好领导怎么当:如何培养积极主动的员工_【日】箱田贤亮_AZW3_MOBI_EPUB_PDF_电子书(无页码)_【日】箱田贤亮
内容节选
三多给予肯定 (一)多说Yes 假如你向领导提交了一份报告,他会有怎样的反应呢? 是“做得真不错!辛苦了!”,还是“你放那儿吧,我一会儿看看”? 我在美国大学担任系主任的时候,还负责过招生工作。 按照常规的招生策略,我们决定举办一些彰显学院特色的活动。我们花了好几周时间制作企划书。 这些活动我们以前也举办过,但没能成功吸引生源,结果以失败收场。我们吸取了以往的失败教训,重新制作了企划书。 那段时间我们每天都要忙到大半夜,计算费用、制作图表、添加图表,最后终于完成了一份约20页的企划书。 第二天,我向领导提交了这份企划书,领导则只是随手翻看了一下我的“杰作”,对我说:“箱田啊,这算什么企划?” 我根本没想到他为什么会问我这个问题,所以只好答道:“这是我做的企划书啊。” “我知道,我是说你这内容啊,感觉不太行。我听说以前就有人用你这个办法,结果彻底失败了。” “是的,但是,只是内容相似,我做的企划跟他们完全不一样啊!所以,我觉得它可行。” “问题大了!既然已经有人失败了,你怎么保障它能成功?” “院长,请您相信我,一定会大获成功的!我们的企划很有新意,肯定能行!” “我说不行就是不行!你倒是给我找点成功案例嘛!” 我花了好几个星期才完成的作品,院长却只翻看了一分钟,就草草“枪毙”了它。 迫于院长态度决绝,我也只能无奈地说:“好吧,我知道了!” 当下属提交某项提案时,如果领导没有认真审阅,只是表现出消极的反应,下属就会觉得自己的领导“太难伺候”。 当时的我也觉得“就算我们的企划书里有成功案例,他也会挑出其他毛病”,所以我并没再次提交企划书。 从这个事例中可以看出,激励他人的诀窍在于,不要当场否定,而是先给予他人肯定的回应,比如“这个非常不错,做得很好”。 如果案例中,院长先肯定我的企划,又会如何呢? 院长:“箱田啊,这是什么?” 我:“是我做的企划书啊。” 院长:“真好!整理得很全面啊!” 我:“谢谢您的夸奖!” 院长:“让我先好好看看,我晚点给你回复可以吗?” 我:“没问题!” 院长:“好的,那么我们之后再见。” 我:“谢谢您!” 如果领导一开始就表示肯定,说一句“Yes”,就不会影响下属的参与感了。因此,身为领导,我们应该在不打消下属积极性的前提下,提醒他们做出适当修改。但是,一个人不可能马上改变自己的言行,所以要有意识地养成习惯。 虽然也有人“一被夸奖就翘尾巴”,但并非所有人都是这样。我们应该积极反馈,如果对方真的有些“得意忘形”,我们再用事实教育他们就好了。 不分青红皂白,一上来就说“No”,很可能会挫伤下属的锐气。 总之,领导要学会积极反馈和建设性反馈,肯定下属的表现,这部分内容我将在后文介绍。 想要建立良好的人际关系,我们对待消极反馈就要格外慎重。因为一次消极反馈,可能就会导致人际关系的崩溃。 要记住,即便下属工作出现失误,也要肯定他的表现,这样才能持续提高下属的参与感。 (二)两种反馈方式 反馈是指给予下属关于业绩(行为)的评价(信息)。而反馈也会影响到下属之后的行为。 向下属反馈业绩和结果时,要注意的是,我们反馈的目的不是提醒下属是否有过失,而是为了改善下属今后的行为。 有两种基本反馈方式能够提高下属的参与感。 ★积极反馈 ★建设性反馈 所谓积极反馈,是指对下属的正确行为和工作进行表扬,从而激发下属工作热情的方法。领导对下属的正确行为给予“做得对”“做得好”之类的评价,能够有效提高下属的自信心和工作的积极性。 而建设性反馈则是对下属所做的错误行为或工作予以积极的指正,并将其引导向正确方向。 也就是说,这是一种能够促进下属成长的反馈方式。 要想纠正下属的错误行为和改善下属工作效率低下的情况,领导必须明确告知下属正确的工作方法。 建设性反馈要求积极地指出对方的错误。因为,没有人是抱着失败的心态工作的,每个人都在按照自己的想法工作。 因此,我们应当在肯定下属行为的前提下,指出下属的错误,并提出更好的解决方式。 如果下属没能达成“一个月签下100个订单”的目标,领导该如何反馈才好呢? 如果领导说“你虽然没能达成目标,只签了80个订单,但你已经很努力了”,这样还是会影响下属的参与感。因为下属自己最清楚自己没能达成目标,这样的消极评价实在让他难堪。 领导绝对不能否定对方行为,绝对不能使用消极反馈。 在这种情况下,我们首先要指出下属的优点。如果下属为了拿到订单,制作了宣传新商品的资料,但没能达到签下100个订单的目标,你可以说“这份宣传资料很厉害,整理起来很辛苦吧?” 然后,还可以继续问他“资料交给客户了吗”,抽丝剥茧地找到问题的关键。如果下属表示资料没给出去,你就可以继续使用建设性反馈,“这么好的资料没给出去太可惜了!你想想该怎么保证让客户拿到资料”。总之,你应该在鼓励他的同时,指出他的问题。 另外,如果下属在制作资料的时候,使......
- 信息
- 前言
- 第一章 领导的任务不是“教育”
- 一 必须有向对方“求教”的心态
- 二 真正的学习源于“want”
- 三 学生本位理论的循环
- 四 关注优势
- 五 发现部下更“擅长”的领域
- 六 环境能教育人
- 七 拥有斗志就能克服困难
- 八 发现适合每个下属个性的学习方式
- 九 领导最大的任务是创造环境
- 第二章 什么是“参与”(Engagement)
- 一 主动工作的下属才是真正在参与
- 二 要激发下属的热情
- 三 以情动人才能让他有参与感
- 四 提高下属参与感的两个关键
- 五 用“自重感”提高下属参与感
- 六 共情能改变一切
- 七 领导有时候也会妨碍下属参与工作
- 第三章 人本思想视域下领导的职责
- 一 创造能让下属参与的环境
- 二 不要吝啬表扬
- 三 多给予肯定
- 四 共同制定明确目标
- 五 让你的言行更可敬
- 六 你就是导演
- 七 从“我本位思想”到“他本位思想”
- 第四章 提高下属参与感的批判性思维
- 一 批判性思维能提高人的行为水平
- 二 学会运用批判性思维
- 三 3种能力帮你提高批判性思维水平
- 四 让下属拥有高水平的批判性思维
- 第五章 让下属更有参与感的评价方式
- 一 下属的成就源于领导的评价
- 二 领导必须掌握的2种评价方式
- 三 “备课”的重要性
- 四 “单元计划”的制定方式和使用方式
- 五 “课程计划”的制定方式和使用方式
- 六 评价方式和计划书并不是目的
- 第六章 专业领导的标准
- 一 领导的标准
- 二 了解下属为什么“做不到”
- 三 培养和交流遭遇阻碍时该怎么办?
- 四 根据下属特点制定不同目标
- 附录 VARK模型自查
- 后记