AL123 人文社科会员免费专区文学 2025-08-19

如何成为一名反思型教师_【美】罗伯特·J. 马扎诺；蒂娜·布格伦；塔米·赫夫尔鲍尔；杰西卡·卡诺德-麦金太尔；黛布拉·皮克林_AZW3_MOBI_EPUB_PDF_电子书（无页码）_【美】罗伯特·J. 马扎诺；蒂娜·布格伦；塔米·赫夫尔鲍尔；杰西卡·卡诺德-麦金太尔；黛布拉·皮克林

内容节选

第4章进行集中练习在直觉层面，大多数人通常认为练习是多次重复某一行为。如第1章所述，简单地重复做一件事并不一定会增加一个人的技能。我们所说的集中练习远远超出了练习的一般概念。顾名思义，集中练习包括重复某一具体策略，同时注意打磨策略的细节。高尔夫球手在进行集中练习时，会选择在具体位置上使用具体类型的球杆练习具体的击球动作。体操运动员可能在具体器械上集中练习一个动作的某个部分。飞行员经常使用模拟器来模拟具体的天气条件，练习具体飞行程序的具体环节。上述例子表明，集中练习的特征在于专一性。课堂上，这通常指教师选择一个具体的教学策略，并着重练习该策略的某一环节。为此，第7章会非常实用。教师可以根据自己所选的成长目标，利用第7章来选择和学习与目标要素相关的具体策略。以下是一些可供教师参考使用的集中练习方法：聚焦于策略的具体步骤，制定方案，提高使用策略的流利度，修改策略，或将若干策略整合为一个宏观策略。聚焦于策略的具体步骤有些策略或行为有一套非常明确的步骤。例如，让我们看一下使用比较矩阵分析共性和差异的策略。表4.1展示了一个比较矩阵。使用比较矩阵的步骤如下： 1. 确定想要比较的要素，将其填入第一行。 2. 确定想要比较的要素属性，将其填入左列。 3. 在每个单元格中记录这些要素之间的共性（注意：会有多个单元格中的共性内容相同）。然后，在每个单元格中记录这些要素之间的差异（注意：每个单元格中的差异内容均不相同）。 4. 总结学到的与这些要素相关的知识。为说明这一过程，请参阅表4.2，该表描述了教师如何组织学生们对固体、液体和气体进行比较。在第一步中，教师让学生们在表格的第一行记录下固体、液体和气体这三个要素。然后，教师选定三个属性，要求学生们在固体、液体和气体之间进行比较，学生们分别在每一行填写一个属性。在表4.2中，这三个属性分别为形状、粒子行为和温度变化时的反应。或者，教师也可以让学生们自己选择属性。接下来，教师让学生们分别根据三种属性找出固体、液体和气体之间的共性，并将观察所得记录在相应的单元格中。然后，教师要求学生们找出每个要素与其他要素之间的差异，并将这些差异记录在相应的单元格中。完成矩阵后，教师要求每名学生总结自己学到了哪些关于这些要素的知识。当然，比较矩阵是一项复杂的策略，教师可能会重点练习其中一个或多个步骤。例如，教师发现第二步对策略的整体成功最为关键，因为矩阵中使用的属性决定了学生们对这些共性和差异认识的深浅。例如，如果选择将“硬度”属性加入表4.2的矩阵中，学生们或许只能发现浅显的共性和差异。然而，如果以“形状”作为比较矩阵中的一个属性，那么学生们就能发现实质性的共性和差异。久而久之，教师会设法制定明确的原则，用以指导如何为比较矩阵选择最佳属性。下面的示例描述了一位教师如何在课堂上使用这一方法进行集中练习。申克先生是一名中学数学教师，他正在让学生们使用比较矩阵找出几种三角形之间的共性和差异。他的具体关注点是帮助学生们选择属性，使他们进行有意义的而非肤浅的比较。现在学生们正在比较钝角三角形、锐角三角形和直角三角形。在学生们选择用于比较的属性之前，他带领大家回顾了自己制定的三条原则，以帮助学生们选择能够进行深入比较的属性。 1. 想一想，关于这个主题，你已经了解哪些知识？你对哪些事实印象深刻？ 2. 在大脑中对两个要素做一个快速比较。你能立即发现哪些不同之处？ 3. 思考所有要素。你会通过观察或思考什么来区分它们？ “同学们，我们已经学习了三角形的哪些知识？”申克先生问道。 “测量内角的度数很重要。”凯莎说。 “边长可以用来确定三角形的种类！”凯文补充道。 “没错，”申克先生说，“那么，根据已有知识，我们可以选择哪些属性来比较它们？” “可以选用内角度数和边长。”斯坦利说。申克先生将这两条写在黑板上，然后转到第二条原则。学生们指出，区分钝角三角形和锐角三角形的依据是最大内角度数。因此，申克先生将“最大内角度数”写到待选属性列表中。最后，申克先生提示学生们根据最后一条原则，思考他们如何区分这三种三角形。 “我每次都能分辨出直角三角形，因为它有一个直角。”林恩说。 “说得没错。不过我不这么区分，而是记住三角形可以是等腰三角形或不等边三角形，有些是等边三角形。”埃文回答。 “好。”申克先生说，他在黑板上的列表中写下了“直角”和“可以是等腰三角形、不等边三角形或等边三角形”。他要求全班同学讨论黑板上的列表，最后决定从列表中删除“边长”，因为它与关于等腰三角形、不等边三角形或等边三角形这一条十分相似。最后，他规定每位学生都要在各自的比较矩阵中使用黑板上列出的三个属性。制定方案有些策略或行为尚无完善的步骤体系。例如，评论学生成就或大事件（见第7章）——这可能是教师用来了解学生兴趣和背景的策略之一。这个要素是预设......