心理学最佳入门(原书第5版)_【加】桑德拉·切卡莱丽;诺兰·怀特_AZW3_MOBI_EPUB_PDF_电子书(无页码)_【加】桑德拉·切卡莱丽;诺兰·怀特
内容节选
了解人的发展 从生命的语境来说,人的发展(human development)是对人从受孕到死亡的科学研究。本章将涉及本书中几乎所有其他章节的主题,如人格、认知、生物学过程和社会互动。不过,所有这些主题都将以人的发展过程中发生的变化为背景进行论述。 研究设计 8.1 比较发展研究的几种方法 正如第1章中提到的,人的发展的研究受年龄问题的影响。在任何实验中,暴露于自变量的被试应该被随机分配到不同的实验条件中。研究发展的挑战在于,被试的年龄应该始终是自变量,但被试不可能同时处于不同的年龄组。 研究与年龄相关的变化需要如下特殊的设计:纵向设计(longitudinal design),即对研究中的一组人在不同年龄阶段的情况进行追踪和评估;横断设计(cross-sectional design),即在同一时间对研究中几个不同的年龄组进行研究;聚合交叉设计(cross-sequential design),它是纵向设计和横断设计的结合(Baltes et al.,1988;Schaie & Willis,2010)。 纵向设计的优势在于,当变化发生在同一个人身上时,通过它能观察到与年龄相关的实际变化。它的缺点在于,很多年一直追踪被试需要花费大量的时间、金钱和精力,而且被试的退出、失去兴趣或死亡会导致数据流失。与纵向设计相比,横断设计具有速度快、成本相对低廉、易于实现等优点。横断设计的主要缺点在于,研究不再比较不同年龄的同一个体,而是比较不同年龄的不同个体,在发展研究中,年龄组之间的差异常常会成为一个问题。例如,如果通过比较30岁和80岁的人的智商分数来了解年龄增长对智力的影响,那么除了年龄增长的影响外,这两个年龄段的人的不同的教育经历和机会可能也会影响智商分数。这被称为同辈效应(cohort effect),即当一群人在相同的时期或拥有相同的生活经历时,如在同一时间段出生或共同经历了特定的历史事件,会对发展产生特殊的影响。表8-1列举了横断设计、纵向设计和聚合交叉设计的实例比较。 表8-1 3种发展研究设计的比较 横断设计 不同年龄的被试在同一时间点进行比较,以确定与年龄相关的差异第一组:20岁第二组:40岁第三组:60岁2014年结束 纵向设计 相同的被试在不同年龄进行研究,以确定与年龄相关的变化第一次:20岁第二次:40岁第三次:60岁1974年结束1994年结束2014年结束 聚合交叉设计 在不同的时间点对不同年龄的被试进行比较,以确定与年龄相关的差异和变化第一次第一组:20岁第二组:40岁第二次第一组:25岁第二组:45岁2014年结束2019年结束 在研究人的发展的过程中,发展心理学家提出了许多关于年龄相关变化的理论。不过,有些理论存在争议。 先天与后天 8.2 了解遗传因素和环境因素对人的发展的影响 先天(nature)是指遗传,即遗传特征对人格、生理发育、智力发育和社会互动的影响;而后天(nurture)指的是环境对这些方面的影响,包括父母的教养方式、物质环境、经济因素以及任何可能对发展产生影响的因素,这些影响通常并非来自人的内心。 “那么,像希特勒这样的人是生来就如此,还是发生了什么事情导致他变成了那样?”2013年波士顿马拉松爆炸案的罪犯之一。 人格和行为究竟有多少是由先天决定的,又有多少是由后天决定的?这个问题很关键,且答案相当复杂。此外,像希特勒或贾哈尔·萨纳耶夫(Dzhokhar Tsarnaev) 这样的人,是由于基因不好、父母养育不当,还是儿时的人生经历改变导致他们变成了那样的人?史蒂芬·霍金这样的天才在多大程度上源于基因遗传?他的家庭教养起了什么作用?还是说他的认知能力是遗传和环境影响的独特结合?经过多年的科学研究,大多数发展心理学家现在都认同,对大多数人而言,人的一切都是先天和后天相互作用的产物(Davis et al.,2012;Insel & Wang,2010;Polderman et al.,2015;Ridley,1999;Sternberg & Grigorenko,2006)。不过,这并不意味着先天与后天之争不复存在。例如,智力在遗传和学习方面的先天与后天之争仍然是一个热门话题。一些研究人员和社会学家认为基因的影响很大(Bouchard & Segal,1985;Herrnstein & Murray,1994;Jensen,1969;Johnson et al.,2007;Kristensen & Bjerkedal,2007),而其他人认为文化、经济、儿童早期营养和教育机会产生的影响更大(Gardner et al.,1996;Gould,1996;Rose et al.,1984;Wahlsten,1997)。 行为遗传学(behavioral genetics)研究领域的研究人员试图......
- 信息
- 作者简介
- 译者简介
- 序言
- 测一测
- 导论 大学生存和成绩提高的秘密
- 为什么要学习如何学习
- 第1章 心理科学
- 为什么要学习心理学
- 心理学的历史
- 现代心理学领域
- 科学研究
- 心理学研究伦理
- 第2章 生物学视角
- 为什么要研究神经系统和腺体
- 神经元和神经:建立网络
- 神经系统
- 内分泌腺:遥远的连接
- 窥视大脑
- 从下到上认识大脑结构
- 第3章 感觉和知觉
- 为什么要研究感觉和知觉
- 感觉概述
- 视觉:如何“看见”的科学
- 听觉:现在你能听到我吗
- 化学感觉:尝起来很好,闻起来更好
- 其他感觉:身体知道什么
- 知觉概述
- 第4章 意识
- 为什么要了解意识
- 什么是意识
- 睡眠
- 梦
- 催眠
- 警惕精神药物
- 第5章 学习
- 为什么要研究学习
- 经典条件反射:它使你流口水
- 操作性条件反射:它对我有什么好处
- 认知学习理论
- 观察学习
- 第6章 记忆
- 为什么要了解记忆
- 记忆的定义
- 信息加工模型:3种记忆系统
- 长时记忆的提取
- 遗忘:我们刚才说了什么
- 记忆的神经科学研究
- 第7章 认知
- 为什么要研究思维的本质
- 思维方式
- 智力
- 语言
- 第8章 毕生发展
- 为什么要了解人的发展
- 了解人的发展
- 孕期发育
- 婴儿和儿童发育
- 青少年期
- 成年期和老化
- 第9章 动机和情绪
- 为什么要学习动机和情绪
- 理解动机
- 饥饿与饮食
- 情绪
- 第10章 性与性别
- 为什么要学习性与性别
- 性征:性的生理层面
- 性别:性的心理层面
- 人类性行为
- 性健康
- 第11章 压力与健康
- 为什么研究压力与健康
- 应激与应激源
- 压力的生理、认知和社会心理因素
- 应对压力
- 第12章 社会心理学
- 为什么要学习社会心理学
- 社会影响
- 社会认知
- 社会互动
- 第13章 人格理论
- 为什么要学习人格
- 心理动力学视角
- 行为和社会认知视角
- 人本主义视角
- 特质理论
- 人格、遗传与文化
- 人格评估
- 第14章 心理障碍
- 为什么要学习异常行为和思维
- 何为异常
- 焦虑及相关障碍:过度的担忧
- 分离性障碍:身份的改变
- 心境障碍:情感的影响
- 进食障碍和性功能障碍
- 精神分裂症:现实感改变
- 人格障碍:我很好,你奇怪
- 第15章 心理治疗
- 为什么要学习心理障碍的治疗
- 心理障碍治疗的过去和现在
- 领悟疗法
- 行动疗法
- 团体治疗
- 判断心理疗法的效果
- 生物医学疗法
- 附录A 心理学中的统计
- 附录B 应用心理学与心理学职业生涯
- 致谢
- 术语表
- 译者后记
- 照片信息
- 参考文献